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不怕神對手，就怕豬隊友！

這里的“豬隊友”，不是指家里那個，而是孩子班級群里的其他家長。

啥也不說了，直接貼圖。

（有一點長，看完約需1分鐘，建議大家看完）

這是昨天常爸微信育兒群里“瘋轉(zhuǎn)”的一個帖子。

說實話，剛看到時，我一度以為這是個段子，但轉(zhuǎn)給我的朋友，信誓旦旦地說這是真事！再回頭一想，在當(dāng)前環(huán)境下，類似事情會發(fā)生，完全是合情合理的。

明眼家長都知道，老師之所以這么折騰，還不是為了讓孩子多練習(xí)、多鞏固一下知識，提升成績。

可偏偏有拎不清的家長，認(rèn)為老師利用朋友圈布置練習(xí)題，是在傳播焦慮情緒，然后反手就把老師給舉報了。

我相信，這樣的家長肯定不在少數(shù)，未來也一定少不了“赴湯蹈火”的后繼者。所以看完我真的要站出來說幾句：

這些家長知不知道，不讓孩子做題，才真的應(yīng)該焦慮？因為科學(xué)證明，做題和測試就是高效學(xué)習(xí)的最好方式之一。

舉報的人多了，更多負(fù)責(zé)任的老師寒了心，對我們自己的孩子就是好事一樁了嗎？

01測試，就是提升成績的最好方式

耶魯大學(xué)心理及腦科學(xué)教授曾做過幾個關(guān)于測試的實驗。

其中有一個是讓學(xué)生閱讀同一篇文章，但是分為3組：

SSSS：重復(fù)學(xué)習(xí)4次，但沒有測驗；

SSST：重復(fù)學(xué)習(xí)3次，測試1次；

STTT：學(xué)習(xí)1次，測試3次。

結(jié)果5分鐘后測試，記憶效果相差不多，“學(xué)習(xí)4次，不測試”的那組比“學(xué)習(xí)1次，測試3次”的那組還要稍高一點；但一周后再測試，效果完全相反，“學(xué)習(xí)1次，測試3次”的那個組，能記住的知識點是“學(xué)習(xí)4次，不測試”那組的3倍左右！

測試能讓學(xué)習(xí)者記得更牢更持久。

而且，請大家注意一點，哪怕只有一次測驗，學(xué)習(xí)效果也比不測驗好很多。

這個結(jié)論從認(rèn)知科學(xué)上也很容易解釋。

一個記憶的過程分三部分，編碼、存儲、提取。鞏固記憶最好的辦法，就是經(jīng)常提取記憶！重復(fù)的學(xué)習(xí)，只完成了前面兩步，卻沒有完成記憶鞏固的閉環(huán)。而測試就是不斷提取記憶的過程，是鞏固記憶的最好方法。

為什么有些人學(xué)習(xí)不好？就是因為第三步?jīng)]做好。

所以，不能把做題和測試去掉。缺了提取這一步，學(xué)完了也沒用。

這一點，有很多學(xué)霸早早地意識到了。國外一個機構(gòu)在長達(dá)13年的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)霸和成績一般學(xué)生的區(qū)別，不是智商，而是多刷題。

想讓孩子提升成績的家長，就應(yīng)該鼓勵孩子適當(dāng)做些練習(xí)題，及時查缺補漏，鞏固記憶。

02家長的騷操作，害的是自己的娃

最近教育界各種舉報蔚然成風(fēng)，令人厭煩。我不得不提個別家長的暗黑心理：

我家孩子學(xué)習(xí)差、不愛學(xué)習(xí)，你家孩子最好也別學(xué)了，這樣差距不會顯得特別大。大家一起躺平最好。

對于這部分家長來說，“以雙減”政策為借口，舉報老師、逼迫老師少布置作業(yè)，一系列騷操作一氣呵成。他們以為這樣做，就可以讓所有孩子都躺在同一起跑線上，自己的孩子也就不會顯得那么差了。

這些家長的思維比螃蟹高級不了多少：在簍子里面放上一群螃蟹，不用蓋蓋子就可以安心走了。因為只要有一只螃蟹想往上跑，其他螃蟹就會把它拉下來。最后就是所有的螃蟹都跑不了，大家一起被做成紅燒蟹、香辣蟹、清蒸蟹……

簡言之，要死一起死。

然而人不是螃蟹。人與人的差別，有時比人與螃蟹的差別還大！在某些家長把時間花在挖空心思舉報老師的時候，有些家長把時間精力花在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上。這兩種家長最后培養(yǎng)出的孩子是什么樣，不說你也能想得到。

某些家長的騷操作，害的不是別人，是自己的孩子啊！

03回歸雙減初衷，不能一刀切

最后，我想為那個初中的校長點個大大的贊。

盡管有家長暗戳戳地舉報，但校長在查清事實后，還是堅決地站在了老師這一邊。

他還送給了家長一句話：“覺得焦慮，那就屏蔽老師的朋友圈！”

字字珠璣，字字扎心，暗暗戳中了家長的矯情。

雙減政策的初衷是給學(xué)生減負(fù)，減少之前影響孩子身心發(fā)展的過重的負(fù)擔(dān)。這一初心，我們是非常贊成的！但有一些家長，自己本身對這個政策是誤讀的，結(jié)果現(xiàn)在動輒拿著這個政策去威脅老師，瞎舉報。這種“一有風(fēng)吹草動就去舉報老師”的風(fēng)氣，真的要不得。

更要不得的是，學(xué)校和相關(guān)教育部門一旦收到舉報，為了避免麻煩，而采取一刀切的處理方式，輕則處分老師，重則開除老師。

家長滿意了，但這會讓更多老師們?nèi)缏谋”⑷缗R深淵。

“多做多錯，不做不錯”，長此以往，老師們就真的不敢管、不想管、不敢教、不想教了。

但是平心而論，如果老師“無為而治”，我們的孩子該怎么辦呢？都靠放學(xué)回家以后，家長自己上嗎？

把老師逼得“躺平”了，家長能落到什么好呢？

所以，那個校長的態(tài)度，不僅僅對老師是保護(hù)，對學(xué)生的未來和發(fā)展更是一種保障，同時也能減輕家長的負(fù)擔(dān)。

回到文章開頭那個事件，常爸真心覺得能遇上那個老師是孩子的福分。課間不能休息，中午也不能休息，每天還得倒騰朋友圈。工作量加大的同時，還一點兒加班費都沒撈到。

明知出力不討好，明知自己在被舉報的邊緣徘徊，卻還是堅持給孩子們發(fā)題、講題，這種誨人不倦的人師典范，真的不應(yīng)該被傷害。

所以，這里我也呼吁一下教育部門，相信以后類似的舉報一定不會少，但如果發(fā)生了，那么請多聽聽各方的意見和想法，了解老師的初衷。能和稀泥就和稀泥，別一有舉報就拿老師下手來表明自己剛正不阿的態(tài)度。如果總是不分青紅皂白就處理老師，會讓更多真正人類靈魂的工程師們寒心的！

最后，常爸想再強調(diào)一次，雙減的初衷，絕不是讓孩子什么題目都不做，而是減少機械重復(fù)低效的題海戰(zhàn)術(shù)，同時不能陷入以犧牲孩子健康為代價的內(nèi)耗。

但中考高考的壓力不減少的情況下，如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力？我必須要說：該有的練習(xí)、該做的測試必須要有！有些家長，千萬不要拿著雞毛當(dāng)令箭，有舉報這功夫不如把自己家娃搞好。

書是人類進(jìn)步的階梯。拎不清的家長，是人類退步的滑梯。