研磨課堂教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
————鎮(zhèn)南小學(xué)語(yǔ)文科組開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)研討活動(dòng)

　　為了深入開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，提高學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)效率，11月3日下午，鎮(zhèn)南小學(xué)語(yǔ)文科組開(kāi)展小組合作研討活動(dòng)，就如何有效開(kāi)展學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了探討。

　　當(dāng)天下午，語(yǔ)文科組一共有三位老師上研討課。吳春蓉老師在一（1）班執(zhí)教課例《畫(huà)》，袁艷素老師在二（7）班執(zhí)教課例《我要的是葫蘆》。兩位低年級(jí)的老師用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟童真童趣，獲得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

　　四五六年級(jí)的老師一起聽(tīng)劉學(xué)君老師執(zhí)教的課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》。劉老師讓學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)重點(diǎn)把握“父親和母親對(duì)巴德的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法；巴德長(zhǎng)大后，又是如何看待這件事的”兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在課堂的小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生開(kāi)展思維的碰撞，閃現(xiàn)出精彩的火花。學(xué)生呈現(xiàn)的課堂效果較好，都能通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容。

　　下課后老師們齊聚閱覽室，就如何有效開(kāi)展學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深入的探討。大家各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的教學(xué)困惑與聽(tīng)課體會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)是一種自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這節(jié)課，小主持人大方自信地引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)，與平常害羞內(nèi)斂的性格完全相反，小組成員也能大方匯報(bào)自己合作后的學(xué)習(xí)成果。足以證明，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這才是真正的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　老師們也認(rèn)為，這節(jié)課整堂課大部分是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是缺少了一點(diǎn)語(yǔ)文的韻味，學(xué)生沒(méi)有充分感受文中巴德父母的兩種“愛(ài)”。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，老師們建議可以在導(dǎo)學(xué)案恰當(dāng)設(shè)計(jì)一些朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷變換誦讀方式上去體會(huì)父母的愛(ài)。另一方面，對(duì)于教師要不要“及時(shí)”介入糾正學(xué)生匯報(bào)當(dāng)中的錯(cuò)誤，大家一致認(rèn)為，這個(gè)要具體問(wèn)題具體分析，如果這個(gè)匯報(bào)的孩子比較內(nèi)向，那么為了不影響孩子的積極性，可以等他匯報(bào)完再相機(jī)介入。如果匯報(bào)的孩子性格開(kāi)朗，那么可以及時(shí)介入，讓全班進(jìn)行改正。

　　老師們通過(guò)不斷的研討和深入的探究，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂認(rèn)識(shí)也更加深刻。小組合作鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的能力，學(xué)生在高效的小組合作課堂當(dāng)中得到鍛煉，定會(huì)變得更加自信、陽(yáng)光。