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　　“傳道、授業、解惑”三者都是老師義不容辭的責任，在教學中傳授知識的同時，需注重學生心靈與情感的培養。情感因素是教學過程中不可分割的一部分，是超于我們意識之外的客觀存在。為使我們教學中的情感因素對于課程教學有正促進作用，2021年12月30日晚于中山市實驗小學名師工作室舉行了廣東省徐銘侃校長工作室系列活動-------《課程與教學中的情感因素》座談會。由徐校長跟我們“談情”，從為什么討論情感、情感是什么、情感目標、教學活動中的情感、教學啟示、教學建議、后續思考等一系列全方位深入分析。

　　會議開始，徐校長提出“直男”與“巨嬰”，“聰明的腦”與“溫暖的心”，“賞識教育”與“挫折教育”，蘇東坡的一句詩“多情卻被無情惱這四個例子融入了我們平時生活的例子，全面闡述了為什么要討論情感問題。

　　緊跟徐校長更深入剖析了情感是什么，為青年教師解釋其含義。其一：情感與智力的關系。智力通常稱為“智慧”。指學習、記憶、思維、認識客觀事物和解決實際問題的能力。其核心是思維能力。而影響人的認知活動因素有兩種。一是智力因素：通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認知能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現出來的心理性，是認知活動的操作系統。二是非智力因素：是指智力因素以外的一切心理因素，他對人的認識過程直接起制約作用。1935年，W.P亞歷山大首次使用“非智力因素”一詞。包括與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。其二：情感與道德。情商是情感的一種能力，知情意行是在德育工作與心理學理論中經常見到的說法?！爸敝傅氖堑赖抡J知、是非觀念；“情”指的是道德情感、自發情緒；“意”指的是道德觀念、自主意志；“行”指的是道德行為、現實表現。其三：情感的主要成分。從一般教育心理學的角度：情感的主要成分有興趣與動機、態度與習慣、自信心與價值觀。另一種角度則是：情緒、態度、信念。情緒是人對客觀事物所持有的態度中產生的主觀體驗。德國·馮特認為，情緒可以從愉快---不愉快、緊張---放松和激動---平靜三方面做出描述。是指學生在學習過程中表現出來的具體的適時反應。其特點是：短促、直接、易變。態度：是指在稍短時期內，學生對學習或教師對教學所持有的傾向或立場。其特點是：較為穩定，不可直接觀察，不直接發揮作用。

　　接著徐校長為我們講解了小學課程的情感目標。從語文、數學、英語、體育等科目進行綜合分析。簡要分析后其可分為三個目標。第一情緒：概括為好奇心、動機、興趣、樂趣、成功感、情感體驗。第二態度：求知欲、興趣、積極參與、合作、滿意、是非判斷。第三信念：學科價值、自信心、學習習慣、科學態度、理想。各學科看似不同，卻又有著千絲萬縷的關系。

　　隨后徐校長從課堂出發，貼近我們平時日常的工作，闡述教學活動中的情感。說明了：情緒---態度---信念的發展機制。并分享其自身工作經驗從而得到的教學啟示：情緒是基礎，態度是關鍵，信念是目標。因為情緒短促而易變，容易受外部因素得影響，小學生對情緒的自我判斷和調控能力較弱。情緒是決定態度形成的主要因素。而態度穩定而持續，可觀測也能改變，自身努力和外部干預都可發揮作用。只要一旦發展成為信念就不易改變，對學生的終身發展產生很重要的影響。

　　最后則是來自徐校長對青年教師教學上的“溫馨提示”。第一點：保障情感安全。安全是最基礎的心理需要，平等的師生關系和同伴關系是學生獲得安全感的基本前提，尊重學生的主體地位，關心關愛學生。第二點：維護正面情緒。教師應充分注意并合理利用情緒的特點，努力激發并維護學生的正面情緒。第三點：引導積極態度。因為積極的態度能使學生在學習過程中提升自我預期水平，保持良好的情緒，增強克服困難的勇氣。作為教師應該要善于引導學生形成積極的態度。第四點：重視信念的形成。與情緒和態度相比，信念的情感量減少，但認知成分卻增多。徐校長寶貴的教學建議提出后，教師們醍醐灌頂，受到莫大的啟發。俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！毙煨ｉL在會議結束之前，提出了后續思考的問題，讓老師們在學習中思考，在思考中借鑒，在借鑒中進步。此次“山長開講”對教師們思想上有一定的正向沖擊，老師們紛紛表示受益匪淺，日后定會著重關注教學過程中情感因素。順利過渡到“關注學生”的專業發展階段。